ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΡΥΜΟΥ

Ζούμε σ’ έναν κόσμο και σε μια εποχή, όπου ο βαθμός και η αίσθηση των αλλαγών είναι καταλυτικός. Η κοινωνία γίνεται όλο και περισσότερο ατομικιστική, οι οικογένειες αριθμούν λιγότερα μέλη κι έτσι η ικανότητα να σχετίζεσαι μ’ άλλους και να λειτουργείς κοινωνικά μέσα σε ομάδες, αποτελεί στόχο ζωτικής σημασίας που μπορεί να πραγματοποιηθεί, μέσα από εναλλακτικές διδακτικές προσεγγίσεις.

  Πολλοί μαθητές και μαθήτριές μας έχουν ειδικές ανάγκες, είτε αυτές είναι σωματικές,  είτε συναισθηματικές, είτε αναπτυξιακές και πολλά είναι απλά, παιδιά που δεν τα καταφέρνουν καλά στις σχολικές τάξεις και χρειάζονται μια πιο ενεργή, πολυλειτουργική και νέα διδακτική στρατηγική.

 Η εκπαίδευση στις μέρες μας, πρέπει να στοχεύει στην αύξηση της κατανόησης, των ποικίλων διαφορετικών κόσμων που μας περιβάλλουν, το φυσικό, το βιολογικό, τον κόσμο των ανθρώπινων όντων, των ανθρώπινων τεχνουργημάτων και τον κόσμο του εσωτερικού γίγνεσθαι του καθενός από εμάς.

  Είναι ένα κοινά αποδεκτό «κλισέ»: θέλουμε να διδάξουμε στα παιδιά μας να σκέφτονται, αλλά το να σκέπτεσαι σε οποιοδήποτε επίπεδο απλότητας ή πολυπλοκότητας, απαιτεί την ανάπτυξη και εξάσκηση τριών ανεξάρτητων κατηγοριών ικανοτήτων: τη  λύση προβλημάτων, της επικοινωνίας και της αυτογνωσίας. Αυτές οι δεξιότητες δεν μπορούν ν’ αποκτηθούν, όσα βιβλία κι αν διαβάσει κανείς, μπορούν όμως να διδαχτούν και να εξασκηθούν μέσα από μια διαδικασία αλληλεπίδρασης, έκφρασης της ατομικότητας και διαλόγου. 

  Οι τέχνες αποτελούν μια διαδικασία αλληλεπίδρασης, ένα παραγωγικό πεδίο για αναπτυξιακή ανάλυση, επειδή βρίσκονται ανάμεσα στην καθημερινή εμπειρία μας, από την οποία είναι δύσκολο να αποστασιοποιηθεί κάποιος και την επιστημονική πρακτική, η οποία γενικά αποφεύγει τις υποκειμενικές αξίες. Παρόλο που οι τέχνες, δεν είναι ο βασικός τρόπος ανάπτυξης, τείνουν στην ενσωμάτωση και την οργάνωση της εμπειρίας μ’ έναν πιο κατανοητό τρόπο.

Συναισθηματική νοημοσύνη

  Μια σύγχρονη θεωρία γνωστική ψυχολογίας, είναι αυτή της πολλαπλής νοημοσύνης του Gardner. Ο Gardner καταγράφει και συστηματοποιεί στη θεωρία του, αυτό που λίγο πολύ αντιλαμβανόμαστε όλοι μας: ο καθένας έχει το μοναδικό του/της τρόπο να προσεγγίζει τη γνώση και τα πράγματα. Αλλού τα καταφέρνουμε καλύτερα, αλλού, όχι και τόσο καλά. Ο Gardner πήρε αυτή τη διαισθητική μας γνώση και την παρουσίασε με ένα σαφή, πειστικό και προσιτό τρόπο.Τα συμβατικά τεστ νοημοσύνης, κατά τον Gardner (1993), αδυνατούν να αποτιμήσουν με εγκυρότητα την πολυπλοκότητά της. Σύμφωνα μ’ αυτόν υπάρχουν δέκα  τύποι νοημοσύνης:

1.      Γλωσσική (Linguistic Intelligence)

2.      Λογική/ μαθηματική (Logical/Mathematical Intelligence)

3.      Μουσική (Musical Intelligence)

4.      Χωρική (Spatial Intelligence)

5.      Σωματική (Bodily Intelligence)

6.      Διαπροσωπική (Interpersonal Intelligence)

7.      Ενδοπροσωπική (Intrapersonal Intelligence)

8.      Φυσιοκρατική (Naturalistic Intelligence)

9.      Πνευματική (Spiritual Intelligence)

10.   Υπαρξιακή (Existential Intelligence)

  Κάθε  τύπος νοημοσύνης αποτελεί  και ένα δρόμο, ένα διαδικαστικό μονοπάτι. Κάθε γνώση, κάθε αντικείμενο, μπορεί να κατακτηθεί, μέσα από ένα αριθμό ειδών νοημοσύνης. Παρόλο που όλοι μας έχουμε σε κάποιο βαθμό, όλα τα είδη νοημοσύνης, διαφέρουμε στις δυνατότητες και τις αδυναμίες μας. Οι νοημοσύνες κατά τον Gardener κυρίαρχα κληρονομούνται, όμως σ’ ένα βαθμό που ο ίδιος δεν καθορίζει, καλλιεργούνται και μέσα από το περιβάλλον μας.

  Η εκπαίδευση λειτουργεί περισσότερο αποτελεσματικά, αν λαμβάνονται υπόψη αυτές οι διαφορές, παρά αν αρνούμαστε ότι υπάρχουν και αγνοούνται. Οποιαδήποτε ομοιόμορφη και ενιαία εκπαιδευτική προσέγγιση, είναι πιθανότερο ότι απαντά σε ένα μικρό ποσοστό παιδιών.

  Βασικοί τύποι νοημοσύνης για την επιτυχίας μας στη ζωή και στη μαθητική και επαγγελματική μας καριέρα είναι η ενδοπροσωπική και η διαπροσωπική νοημοσύνη, που ο Coleman τις αποκαλεί με μια λέξη συναισθηματική νοημοσύνη  και ο Gardner προσωπικές νοημοσύνες.Για τον Gardner η διαπροσωπική νοημοσύνη αφορά τη δυνατότητα κάποιου να καταλαβαίνει τις προθέσεις, τα κίνητρα και τις επιθυμίες των άλλων και έτσι να συνεργάζεται αποτελεσματικά μ’ αυτούς. Η ενδοπροσωπική αφορά την ικανότητα να κατανοείς τον εαυτό σου, να αντιλαμβάνεσαι και ν’ αναγνωρίζεις, τις επιθυμίες, τους φόβους,  τις δυνατότητές σου και να χρησιμοποιείς αυτές τις πληροφορίες αποτελεσματικά, στο να ρυθμίζεις τη ζωή σου. 

Ο Coleman στα βιβλία του «Κοινωνική Νοημοσύνη- η νέα επιστήμη των ανθρώπινων σχέσεων, 2006» και  «Η συναισθηματική νοημοσύνη στο χώρο της εργασίας, 1999», ανέπτυξε τη θεωρία του Gardner και επικεντρώθηκε στους τύπους της ενδοπροσωπικής και διαπροσωπικής νοημοσύνης, τις οποίες και χαρακτήρισε με τον όρο συναισθηματική νοημοσύνη, την οποία και συνέδεσε άμεσα με την επιτυχία στους χώρους εργασίας. Στον πυρήνα αυτής της ικανότητας βρίσκονται δύο δεξιότητες: η ενσυναίσθηση που έχει να κάνει με το «διάβασμα» των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων, και οι κοινωνικές δεξιότητες οι οποίες  επιτρέπουν τον επιδέξιο χειρισμό αυτών των συναισθημάτων.

  Κυρίαρχη έννοια στη συναισθηματική νοημοσύνη και την ψυχοκοινωνική επάρκεια αποτελεί η έννοια του εαυτού (self-concept). Αν και υπάρχει ασάφεια στον ακριβή προσδιορισμό της, εξαιτίας του πολυσύνθετου περιεχομένου της, στο χώρο της ψυχολογικής έρευνας  όλοι συμφωνούν για τις γνωστικές, συναισθηματικές και συμπεριφορικές της πτυχές. Κατά γενική ομολογία  η έννοια αυτή ταυτίζεται με τον τρόπο με τον οποίο ένα άτομο αντιλαμβάνεται τον εαυτό του και συνίσταται από δύο βασικά συστατικά που είναι η αυτοαντίληψη (self-perception) ή αυτοεικόνα (self-image) και  η αυτοεκτίμηση (self-esteem).

  Η αυτοαντίληψη είναι η γνωστική πλευρά της έννοιας του εαυτού και περιλαμβάνει τις  απόψεις και τις πεποιθήσεις που έχει το άτομο για τον εαυτό του. Η αυτοεκτίμηση είναι η συναισθηματική πλευρά και φανερώνει το βαθμό που αποδέχεται και επιδοκιμάζει κάποιος τον εαυτό του και τον θεωρεί αξιέπαινο, είτε απόλυτα είτε σε σύγκριση με τους άλλους. Υπάρχει επομένως στενή σχέση ανάμεσα στην αυτοαντίληψη και την αυτοεκτίμηση, αφού η αυτοαντίληψη εκφράζει τις απόψεις μας για τον εαυτό μας ενώ η αυτοεκτίμηση αξιολογεί τις απόψεις αυτές.

Ο όρος αυτοεκτίμηση εκφράζει τη θετική ή αρνητική εικόνα που έχουμε για τον εαυτό μας. Η αυτοεκτίμηση αναφέρεται τόσο σε μια γενική αυτοαξιολόγηση  όσο και σε αξιολόγηση επιμέρους δεξιοτήτων μας. Το αποτέλεσμα της αξιολόγησης καθορίζει τη στάση απέναντι στον εαυτό μας. Αν έχουμε  υψηλή αυτοεκτίμηση νιώθουμε ότι «αξίζουμε» σαν άτομα. Το αντίθετο συμβαίνει όταν έχουμε χαμηλή αυτοεκτίμηση.

  Βασικά στοιχεία που επηρεάζουν την αυτοεκτίμηση είναι όχι μόνο οι επιτυχίες και τα επιτεύγματα του ατόμου αλλά και τα θετικά αξιολογικά μηνύματα που δέχεται από τα άτομα του οικείου ή ευρύτερου περιβάλλοντός του (σημαντικοί άλλοι). Οι προσωπικές μας αξιολογήσεις  και επιδιώξεις, όπως επίσης και οι αξιολογήσεις που δεχόμαστε από τους άλλους χρωματίζουν τις πράξεις μας ως επιτυχίες ή αποτυχίες και επηρεάζουν καθοριστικά το βαθμό της αυτοεκτίμησής μας

   Ανάμεσα στην αυτοεκτίμηση και την αυτοπεποίθηση υπάρχουν σχέσεις αλληλεπίδρασης. Το άτομο με αυτοπεποίθηση και αποφασιστικότητα  επικοινωνεί με αμεσότητα και με ειλικρίνεια με τους άλλους, επειδή εκφράζει τα συναισθήματά του και προασπίζει τα δικαιώματά του σεβόμενο όμως και τα δικαιώματα των άλλων, προάγει τον αυτοσεβασμό και την προσωπική του αξία. Ταυτόχρονα βέβαια με αυτή τη συμπεριφορά κερδίζει την αποδοχή και   το σεβασμό των άλλων, με αποτέλεσμα  να τονώνεται και να ενισχύεται η αυτοεκτίμησή του.

  Ένα παιδί με μειωμένη αυτό εκτίμηση και αυτοπεποίθηση είναι βέβαιο ότι θα είναι ένας μαθητής και μια μαθήτρια που θα αντιμετωπίζει μαθησιακές δυσκολίες, όπως όμως και αντίστροφα σ’ έναν μαθητή και μαθήτρια που υπάρχουν δυσκολίες μάθησης, τόσο θα μειώνονται η αυτοπεποίθηση και η αυτοεκτίμησή του/της.

Το σχολείο κλείνει για δύο μήνες….. Η ιστοσελίδα μας όμως θα είναι εδώ και θα σας ενημερώνει για παιδαγωγικά θέματα με συμβουλές διαπαιδαγώγησης, αποτελέσματα εκπαιδευτικών ερευνών και τις τρέχουσες εξελίξεις στην εκπαίδευση. Ακόμη μέσα από τις συνδέσεις μας μπορείτε να βλέπετε εικόνες από πολλά μέρη της χώρας μας, αλλά και να συνδέεστε με ποικίλες άλλες ιστοσελίδες.

Κ Α Λ Ο     Κ Α Λ Ο Κ Α Ι Ρ Ι !!!!!!

Ολοκληρώθηκαν η μουσική βραδιά στα λουτρά Λαγκαδά και η γιορτή λήξης της σχολικής χρονιάς με πολλή επιτυχία κέφι, τραγούδι και χορό. Ευχαριστούμε όλους τους γονείς, μαθητές, μαθήτριες, εκπαιδευτικούς και το σύλλογο γονέων του σχολείου μας που στήριξαν, συμμετείχαν και κυρίως χάρηκαν τις εκδηλώσεις μας.

Καθώς το σχολικό έτος βαδίζει προς το τέλος του, τα παιδιά του σχολείου μας διασκέδασαν και διαγωνίστηκαν σήμερα σε πολλά παιχνίδια με την καθοδήγηση του γυμναστή μας Κου Καμαριώτη Λιβέρη και των δασκάλων μας.

Το σχολείο μας διαθέτει ένα κυλικείο όπου σε κάθε διάλειμμα μαθητές και μαθήτριες μπορούν να προμηθευτούν από την πάντα χαμογελαστή Κα Βάσω, κουλούρια, πιτάκια, τσουρεκάκια, λιόψωμα, χυμούς και γάλα, όπου πολλά από αυτά τα προετοιμάζει μόνη της. Είμαστε πολλοί περήφανοι για το κυλικείο μας, που γεμίζει φωνές και παιδιά σε κάθε διάλειμμα.

Κατά τη διάρκεια των διακοπών του Πάσχα πραγματοποιήθηκε μια σειρά από κατασκευές στο Δημοτικό σχολείο Δρυμού με κόπο και χρήματα που προσέφερε ο Σύλλογος Γονέων και στόχο έχουν την αναβάθμιση του σχολείου, τη βελτίωση της καθημερινότητας μαθητών και μαθητριών, αλλά και παράλληλα το άνοιγμα της αυλής του σχολείου στο κοινό.

Τα έργα που πραγματοποιήθηκαν είναι:

• Άνοιγμα της πόρτας προς το βενζινάδικο, σύνδεση με το βιολογικό καθαρισμό και δημιουργία διαδρόμου για την προσέλευση των παιδιών από τη νότια είσοδο.
• Τοποθέτηση στέγαστρου στις βρύσες και στην είσοδο του νέου διδακτηρίου.
• Παγκάκια στο κιόσκι και στην αυλή του σχολείου.
• Δημιουργία σκάμματος.
• Τοποθετήθηκαν με χρήματα του σχολείου, βάσεις στα καλοριφέρ του παλαιού διδακτηρίου.

Μελλοντικά σχέδια:

Πέτρινη επένδυση στις βρύσες και βελτίωσή τους.

Τοποθέτηση ελαστικού τάπητα στο κλειστό γυμναστήριο.

Η αυλή του σχολείου παραμένει πια ανοιχτή στο κοινό και προσφέρει χώρο για άθληση και ψυχαγωγία.

Ευχαριστώ προσωπικά το σύλλογο γονέων και κηδεμόνων του σχολείου μας γιατί προσφέρει, νοιάζεται και δημιουργεί συνέχεια υποδομές για μαθητές, μαθήτριες κι εκπαιδευτικούς του σχολείου μας.

Εκ μέρους του Διδακτικού Προσωπικού, ο Διευθυντής του σχολείου,  Παπαδόπουλος Πάρης.

 Η ελληνικήεκπαίδευση αξιολογείται ανά τρία χρόνια από το πρόγραμμα PISA. Η αξιολόγηση αφορά μαθητές και μαθήτριες της Γ’ τρίτης τάξης Γυμνασίου στα μαθήματα της Γλώσσας, Φυσικών Επιστημών και Μαθηματικών. Η τελευταία αξιολόγηση υλοποιήθηκε το 2009 και τα αποτελέσματα δεν ήταν ενθαρρυντικά.

Τι σημαίνει ο όρος “PISA”;

Ο όρος PISA είναι το ακρωνύμιο στην Αγγλική γλώσσα του Διεθνούς Προγράμματος Αξιολόγησης των Μαθητών ( “Programme for International Student Assessment”).

Ποια είναι η ιστορία του PISA;

Ο ΟΟΣΑ, προκειμένου να ανταποκριθεί στην αξίωση των κρατών-μελών του να έχουν σε τακτά χρονικά διαστήματα αξιόπιστα στοιχεία για τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών τους αλλά και για την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών τους συστημάτων, ξεκίνησε τις εργασίες για το Πρόγραμμα PISA στα μέσα της δεκαετίας του 1990. Η επίσημη έναρξη του Προγράμματος έγινε το 1997.

Το Πρόγραμμα PISA είναι η μοναδική εκπαιδευτική έρευνα που μετρά τις γνώσεις και τις δεξιότητες δεκαπεντάχρονων μαθητών, των μαθητών δηλαδή που στις περισσότερες χώρες ολοκλήρωσαν ή ολοκληρώνουν την υποχρεωτική τους εκπαίδευση.

Η μοναδικότητα του Προγράμματος PISA οφείλεται και στον τρόπο με τον οποίο προσεγγίζονται:

·Θέματα δημόσιων πολιτικών: Κυβερνήσεις, Διευθυντές σχολείων, διδάσκοντες αλλά και γονείς ζητούν απαντήσεις σε ερωτήματα όπως: «Τα σχολεία μας προετοιμάζουν τους νέους ανθρώπους επαρκώς για τις προκλήσεις της ενήλικής ζωής;», «Είναι κάποιοι τρόποι διδασκαλίας και κάποιοι τύποι σχολείων περισσότερο αποτελεσματικοί από άλλους;”, “Μπορούν να συμβάλουν τα σχολεία στη βελτίωση του μέλλοντος των μαθητών που προέρχονται από οικογένειες μεταναστών ή από περιβάλλοντα που μειονεκτούν;”

·Εγγραμματισμός. Το Πρόγραμμα PISA δεν εξετάζει την επάρκεια συγκεκριμένων σχολικών αναλυτικών προγραμμάτων αλλά διερευνά την ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν γνώσεις και δεξιότητες σε βασικά γνωστικά πεδία, όπως στην κατανόηση κειμένου, στα μαθηματικά, στις φυσικές επιστήμες. Επιπλέον διερευνά την ικανότητα των μαθητών να αναλύουν, να επιχειρηματολογούν αλλά και να εκφράζονται αποτελεσματικά, όταν μελετούν, ερμηνεύουν και επιλύουν προβλήματα της καθημερινής ζωής.

·Δια βίου μάθηση. Οι μαθητές δεν μπορούν να μάθουν το κάθε τι που χρειάζονται. μόνο στο σχολείο Προκειμένου οι νέοι άνθρωποι να μπορούν να είναι περισσότερο αποτελεσματικοί στη δια βίου μάθηση, χρειάζεται να έχουν όχι μόνο γνώσεις και δεξιότητες αλλά και επίγνωση του γιατί και του πώς μαθαίνουν. Για το λόγο αυτό το Πρόγραμμα PISA αξιολογεί την επίδοση των μαθητών στην κατανόηση κειμένου, στα μαθηματικά και στις φυσικές επιστήμες αλλά και διερευνά τα κίνητρα των μαθητών, την πεποίθηση που έχουν για τον εαυτό τους και τις στρατηγικές μάθησης τις οποίες υιοθετούν.

Πραγματοποιήθηκε ημερίδα σήμερα 5-12-2009 στο Παιδαγωγικό Τμήμα του Α.Π.Θ. με την παρουσία του Πρύτανη του Α.Π.Θ. και του Υπουργού Παιδείας της Κύπρου με θέμα “Κύπρος: Εκπαιδευτική Μεταρρύθμιση για ένα Δημοκρατικό και Ανθρώπινο Σχολείο. Η σημασία της για την Ελλάδα”. Οι τοποθετήσεις των κυρίων Τσιάκαλου και Κουμαρά που υλοποίησαν το παραπάνω εγχείρημα ήταν πολύ κατατοπιστικές και προβλημάτισαν τους εκπαιδευτικούς για το αν θα υπάρξει ανάλογη πρωτοβουλία και για την Ελλάδα, όπου δάσκαλοι, μαθητές και γονείς, βιώνουν καθημερινά την ανεπάρκεια και δυσκολία των δικών μας αντίστοιχων αναλυτικών προγραμμάτων και βιβλίων του δημόσιου σχολείου.

Ένα βίντεο μαθητριών του σχολείου μας που σκάρωσαν μόνες τους κι αφορά τη διατροφή μας.

 Κάθε τρία χρόνια αρχής γενομένης από το 2000, ο διεθνής οργανισμός  Ο.Ο.Σ.Α, αξιολογεί μέσα από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα PISA, τους μαθητές και τις μαθήτριες της τρίτης τάξης Γυμνασίου στα μαθήματα που αφορούν κυρίως τη Φυσική και τα Μαθηματικά. Στους προηγούμενους διαγωνισμούς, η χώρα μας δεν τα κατάφερε καλά, ούτε στον τομέα της Φυσικής (που βλέπετε στην παραπάνω εικόνα), ούτε στα Μαθηματικά. Οι αιτίες αν και πολλές, εστιάζονται κυρίως στη δυσκολία των ελληνικών βιβλίων, στην απόσταση που έχουν από την πραγματική ζωή, στην ασυνέχειά τους από τάξη σε τάξη και στον αποκλεισμό των δασκάλων, από τη κατάρτιση και δημιουργία των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Πρωτοπόρα χώρα στην εκπαίδευση αποδεικνύεται συνεχώς στους διαγωνισμούς η Φιλλανδία. Προσωπικό του σχολείου μας, είχε την ευκαιρία να επισκεφτεί σχολεία της Φιλλανδίας  απ’ όπου και οι φωτογραφίες.

Το Φιλλανδικό σχολείο, είναι ολοήμερο για όλα τα παιδιά και διαρκεί από το πρωί μέχρι τις 16:15. Μαθητές κι εκπαιδευτικοί παίρνουν το προσεγμένο γεύμα τους μέσα στο σχολείο και μετακινούνται κυρίως με ποδήλατο. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με τη χρήση υπολογιστών και διαδραστικού πίνακα. Υπάρχουν πλούσιες βιβλιοθήκες και πολλοί υπολογιστές. Πειθαρχία και καθαριότητα, είνα διάχυτες παντού. Όσοι διδάσκουν είναι κάτοχοι master και τα βιβλία είναι δωρεάν μόνο για τα παιδιά δημοτικού, ενώ αγοράζονται από τους γονείς, για το γυμνάσιο και το λύκειο. Φυσικά οι όποιες δραστηριότητες πραγματοποιούνται στη διάρκεια του σχολείου και μετά η οικογένεια, είναι ελεύθερη να διασκεδάσει και να περάσει δημιουργικά τον ελεύθερο χρόνο της.

Είναι αλήθεια, πως αν τα παιδιά δε δουν, δε νιώσουν,  δεν αγγίξουν , δε δημιουργήσουν ,  δε μαθαίνουν !!!

Ενθουσιασμένα παιδιά κι εκπαιδευτικοί απ’ αυτήν την επίσκεψή τους στο Τελλόγλειο όπου παρακολούθησαν εκπαιδευτικό πρόγραμμα που βασίζοταν σε έκθεση αφιερωμένη στον Ισπανό Μiro !!! Πάνω από 400 έργα και διάφορα τεκμήρια μεταφέρθηκαν στη Θεσσαλονίκη από το ίδρυμα Pilar i Joan Miro, που εδρεύει στη Μαγιόρκα. Εκεί όπου δούλεψε στο εργαστήριο που έκτισε ο φίλος του Jose Liuis Sert. “Έχουν μεταφερθεί στη Θεσσαλονίκη γύρω στους 40 πίνακες μεγάλων διαστάσεων, πάρα πολλά σχέδια, μια τεράστια ταπισερί, χαρακτικά και πάρα πολλά σχέδια, σημειώματα και βιβλία”, επισημαίνει η γενική γραμματέας του Τελλόγλειου Αλεξάνδρα Βουτυρά.

Η έκθεση κρύβει και πολλές εκπλήξεις. Όχι μόνο παρουσιάζονται έργα του Μιρό, άγνωστα ακόμη και στους γνώστες του έργου του Μιρό, αφού δεν έχουν βγει μέχρι τώρα από τις αποθήκες του ιδρύματος στη Μαγιόρκα. Η μεγάλη αποκάλυψη είναι η ανακατασκευή του εργαστηρίου του.

H εκδρομή μας συνεχίστηκε στο ζωολογικό κήπο απ’ όπου και η φωτογραφία!!!
Όσοι ενδιαφέρονται ας ρίξουν μια ματιά στην είσοδο του σχολείου μας  όπου τα παιδιά θα εκθέσουν τη δική τους ματιά στον Miro!!!!!!! Συνοδοί ήταν οι εκπαιδευτικοί των τάξεων Κατσέλη Κωσταντίνα και Τσιγαρίδα Φερενίκη…

Το σχολείο και η οικογένεια συνδέονται στενά με την ανάπτυξη και την εξέλιξη του παιδιού. Είναι θεσμοί διαφορετικοί που δεν αντικαθιστά ο ένας τον άλλο, αλλά αλληλοσυμπληρώνονται, καθώς και οι δύο επιτελούν ένα κοινό έργο από διαφορετική θέση. Όταν ο γονιός και ο/η  δάσκαλος/α καταφέρνουν να οριοθετούν τους ρόλους τους, επικοινωνούν πιο εύκολα μεταξύ τους και η επιτυχία του παιδιού στο σχολείο, τους κάνει να χαίρονται. Το σχολείο μπορεί να λειτουργήσει ως χώρος εκπαίδευσης των γονέων, αρκεί και οι ίδιοι να ανταποκρίνονται στις συγκεντρώσεις που πραγματοποιεί αυτό. Η ενημέρωση των γονέων ενισχύει το ρόλο τους και την εκτίμηση που οι γονείς έχουν για τον εαυτό τους. Τους βοηθάει να κατανοήσουν τη σημασία της πρόληψης και να δουν το ζήτημα της ψυχικής και σωματικής αγωγής και υγείας του παιδιού τους ,στη συνολική του διάσταση.

Χρήσιμες συμβουλές:

•      Όταν υπάρχει πρόβλημα συμπεριφοράς, χαρακτηρίζουμε την πράξη κι όχι το
  ίδιο το παιδί.
•  Καμιά πράξη τον παιδιού δεν έχει οριστικό χαρακτήρα: όλα μπορούν να
  αλλάξουν με προσπάθεια, εκτίμηση και συμπαράσταση.
•  Οι τιμωρίες και οι απειλές δε φέρνουν σχεδόν ποτέ καλό αποτέλεσμα: τα παι­διά χρειάζονται πληροφόρηση, συζήτηση κι επιχειρήματα για να πειστούν.
• Τα παιδιά αναζητούν στους γονείς τους σταθερά πρότυπα ζωντάνιας, μαχη­τικότητας, εφευρετικότητας και αγάπης.
• Καλό είναι να είστε δάσκαλοι των παιδιών σας περισσότερο στα ζητήματα της
  ζωής και λιγότερο στα μαθήματα του σχολείου.

Παρακαλούμε για την τήρηση του ωραρίου του σχολείου και την έγκαιρη πρωινή προσέλευση του παιδιού σας.

Α. ΩΡΑΡΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

α) Πρωινή εργασία:

•  08.00-08.10                                                                      Υποδοχή μαθητών
•  08.10- 09.40                                                90’               1η και 2η διδακτικές ώρες
•  09.40 -10.00                                                               20’                    α΄ διάλειμμα
• 10.00-11.30                                                90’               3^η και 4^η  διδακτικές ώρες
• 11.30-11.45                                                15′                    β΄διάλειμμα
• 11.45-12.25                                                40′               5^η διδακτική ώρα
• 12.25-12.35                                                10΄                  γ΄ διάλειμμα
• 12.35- 13.15                                               40′                6η διδακτική ώρα
• 13.15 -  13.20                                               5΄                  δ΄ διάλειμμα
• 13.20 – 14.00                                              40′                7η διδακτική ώρα

Τηλέφωνο σχολείου     2394031127

URL: www.drimos.yooblog.gr

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΔΡΥΜΟΥ

Οι εργρασίες των παιδιών της έκτης συνεχίζονται με το βίντεο που αναφέρεται στο πολυτιμότερο αγαθό. Τ Ο   Ν Ε Ρ Ο.

Τηλέφωνο επικοινωνίας & Fax : 2394031127

                                mail: mail@dim-drymou.thess.sch.gr

 Το δημοτικό σχολείο Δρυμού αποδέχτηκε τη δωρεά της Κας Ντουνούση, για τη μνήμη του αδελφού της, Κου Αλκιβιάδη Καμάνη. Παρόμοιες ενέργειες, είναι καλοδεχούμενες από το σχολείο και οι όποιες δωρεές, αξιοποιούνται για την πρόοδο και την εκπαίδευση των παιδιών.

Στο Δρυμό λειτουργεί δανειστική βιβλιοθήκη, όπου οι κάτοικοι μπορούν να δανείζονται βιβλία και περιοδικά, ή να διαβάζουν στο αναγνωστήριο και να αντλούν πληροφορίες για ποικίλα θέματα.

   mail: dimvivdr@otenet.gr

Τηλέφωνο επικοινωνίας: 23940-31767 Κα Γιώτα

Ωράριο: Δευτέρα-Παρασκευή  9-13 και 17-21.